开学了,新一轮的各大讲座和论坛峰会又开始了,我本人的讲座安排也已排到了10月中旬。有的固定命题,有的是自选命题。我的固定命题演讲“创客教育的合纵联横”在这个暑假我小手术休养期间也已成稿,即将在10月份呼和浩特国家级K12创客教育论坛上推出。但我的自选命题演讲稿一直想找个范围,找来找去,总觉得这个“3D创客教育”不错,本身3D这个主题在我做商业市场时就是我讲座的一个主要命题,现在我从事创客教育,这两间的碰撞更多,甚至“3D创客教育”这个说法已得到教育部门的官方认同,与STEM教育,综合实践活动等同,那下面我就先来简单阐述一下这个3D创客教育。
最近我参加一些会议,总会遇到一些老师问我3D建模与创客教育啥关系?3D是虚,创客是实。两者怎么结合,又有什么互通?为什么说创客教育的基础是3D数字化也就是3D建模? 现在中小学提到3D建模就会第一时间想到3D打印机,以至于很多学生就认为是因为有3D打印机在学校的应用才会有3D建模这个课程的形成。这个说法的形成不能怪学生,因为我们现在很大的一部分3D打印机厂商也是这么引导的。真实情况当然不是这样,如果真是这样,那么就会叫3D打印创客教育了,就不叫3D创客教育了。好在现在大部分学校已经能分辩出他们需要的是3D创客教育,而不是单一的3D打印创客教育,那么何为3D创客教育? 先了解一下3D教育的定义: 3D教育是以3D建模软件为基础,再通过输出工具如数字化机床,3D打印机等实现从设计到实物这个完整的学习与认知过程,并通过与其它学科的整合来培养学生的各学科知识消化能力。 再来看一下创客教育的定义(官方的) 创客教育是创客文化与教育的结合,基于学生兴趣,以项目学习的方式,使用数字化工具,倡导造物,鼓励分享,培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育 我们仔细看一下,发现3D教育比创客教育突出3D建模工具和各大学科知识的整合。而创客教育更突出造物和信息技术,通用技术,甚至劳技术等动手能力的培训。那么怎么会形成3D创客教育的? 其实很简单,因为3D建模有一左一右两个方向发展,向左是“实”,向右为“虚”。 我们先来看看向左是“实”:也就是输出到3D打印机等输出设备形成实物,这就是把原来的手工制作先变成电脑里的模型然后再输出,就是所谓的所想即所得,就象我们人类社会还没有文字的时候,只能通过语言来表达自己的意思,这是表达思维,但有了文字后就可以在纸上直接记录下来,这就动“手”了,再后来有了计算机后,又可以通过电脑形成文档,最后输出到各种打印机形成纸质文档,这又相当于“造”物了。所以3D建模这个向左为“实”再与机器人,物联网,开源硬件等结合起来就可以对上创客教育的定义了。 再来看看3D建模的向右为“虚”:我们常常把他们定义成虚拟现实,增强现实,混合现实。也就是不输出到3D打印机,而是直接把设计出来的3D模型与各个学科的知识点对接起来然后通过虚拟动画的形式展现,如果这些学科是语数外,生理化,自然,历史,美术等学科结合起来我们就可称之为虚拟实验室。再把这些虚拟实验室通过3D电脑或3D交互大屏结合起来,这就对上3D教育的定义了。 而最终我们把3D建模的这个左“实”右“虚”两个方向全部结合起来,那就可以简单的统称为3D创客教育了。 |